使学生形成能力的，不是记忆的知识，而是对知识的理解和运用。
学生记忆的知识与自己的生活发生联系，就为学生的理解提供了前提。
学生思考的问题，是知识。
学生对问题的思考，是能力。
想明白了的知识还是知识，但"想明白"的过程使学生的能力有了提升。
知识是可以言传的，是明确知识。
想明白的体验是默会的，是默会知识。
记忆了的知识，不一定都是理解了的知识。
记忆了多少知识，不代表就有了多少能力。
理解的过程，是学习主体融入知识、体验知识、"寓居"于知识的过程。
理解的过程，才是能力发生、发展、形成、提高的过程。
语言是思想的外衣，语言所表达出来的思维过程，是对思维的描述，虽然不是默会知识本身，却有默会知识的影子，是比较接近默会知识的。
能对知识进行运用、分析、评价、创造的时候，一定是对这些知识有了深入理解的时候。
在理解的基础上运用、分析、评价、创造的过程，是默会知识得到强化、提升的过程，也就是学生能力得到强化、提升的过程。
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张纯如提醒我们：不论发生在南京的种种暴行多么令人难以理解，它们都不应该被遗忘——至少不能让遗忘危及文明自身。没错，...
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运动、练字、读书，健康生活每一天。 第50天 新学习科学一大特征就是强调理解性学习，但并不...
深刻的观察记忆与理解万物共生
没有完全的理解，只有底层知识的记忆。理解是为了记忆牢固，并掌握有用的细节。如果底层细节不重要，只用死记硬背即可。
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2018.5.28 心情不太舒畅，我想发泄一下。晚上洗澡回来要洗衣服，结果到了洗漱间，发现全是洗衣服盆子，还全部放...
本文标题：记忆与理解
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