声乐教学理论与实践研究，是我们研究生一年级的选修课之一。我十分喜欢老师，她看问题的点，可谓准确而细致，并且分析问题时，亦是条理清晰，有理可依。除此之外，这节课的另一个吸引我的地方是：分享环节。（每个）学生参与课堂，分享自己在声乐学习过程中的心得（新的）和一些想（要跟）和大家一起探讨的问题。
课堂（的）分享的环节是纯粹的。为什么这么说呢？首先，课堂上，没有特殊身份（，）。教授也好，名人也好，访学老师也好，新入学的学生也好……大家统一为：师和生。如果每个人都以自己的外在名声、名利而洋洋自得，不免妄自菲薄，趾高气昂。这样的课堂还如何分享学习呢？其次，分享的内容纯粹。在这间教室，这个课堂，因为老师真挚，学生真诚，所以分享的内容也都是（那么）真实的。访学的老师和博士们，其中有些博士已经声名远扬。但他们毫无保留分享他们的经验，对同学提出的问题同样细心解答，异常谦卑。（我想）这些分享，是金钱无法衡量的。（即使）即便是一对一的课堂，也不会像这样的分享、充实、丰富、细致、全面。
今天分享的内容之一，关于教育中的教学示范。分享者是一位研究生一年级声乐方向的男生。他的语言表达比较清晰，肢体动作协调。根据他的代课经验，他的观点认为：教师的反面示范更能让学生清楚地认识到自己的问题（在哪里）。其一，声音不可保留（，）。学生唱完很难有关于自己声音的记忆。此时，若老师能针对学生的问题，做示范，会让学生更直观地了解和认识到，问题所在。其二，教师在错误示范的同时，要随之从错转正，即，从错误的点，“归位”到声音正确位置。
我暂且不评论这位学生分享的内容正确与否。分享之后，是老师的点评。老师认为，一般情况下，这种示范错误声音，有可能造成错误的强化。对于老师的观点，我是认同的。尤其是年龄偏小的学生，不仅限于学习声乐，在日常生活中亦是如此。比如说我（自己）的一个弟弟，小时候被别人逗着玩，养成了口吃的坏习惯。家人一直提醒他，不要结巴，不但没有起到正面作用，反而起到了提醒的效果。当然，不能以偏概全，笔者认为，相比之下，年龄稍大的学生应该比较适合对比示范教学。一方面，年龄大的学生，理解力较强，可以很快理解老师的部分表达。另一方面，他们的控制力较低龄学生来说，更好一些。示范错误之后，再次发声，便会注意到老师所说所指，控制声音，以避免同样的错误再次发生。
除此之外，我自己的观点还是相对中和一些。任何一种方法都无所谓对错。方法用在哪里？对象是谁？就如上文所说，示范错误声音，对于年龄较小的学生，此方法就具有较强的两面性，并且是，不可把控的两面性。即，我们不能确定，这样的示范对于学生自身来说，是强化了错误还是解决了问题。当然，不排除一些低龄学生，也有理解力很好，控制力非常好的个例。所以，我依然保持中庸的态度。并且认为，灵活多变，是教育之道。灵活多变，对应因材施教，我认为（也是）可以理解为相近之意。
有效的课堂，每一节课，都会让生有所思有所想。今天的声乐教学理论与实践研究课堂是如此，今后属于我们的课堂亦是如此。今天，我作为学生，在课堂上受益，今后属于我的课堂，希望亦是如此。为了这个“希望”，把这今日“受益”记录下来，望日后教学时，时时想起，事事想起。
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