“生命”是实然的，一切环境都是实然的。其原、其本在“真”与“实”、“虚”与“幻”之间徘徊，其影、其象在太易之中游历。 “实然”唤回并铸实了我的血源本能，激发了我探究未知的愿望。在探究的过程中，人类尊贵的血液使尊严感渐渐聚集、升腾。实然与虚拟之间的默契应和，惹得我穷追不舍，情颠意狂。我只有认真地想、负责地做、拓展进取，踯躅于二者之间…… ，认识时艰世难，品得人间繁华，才能安心地在灵长之巅——人的位置上俯瞰世间的风云变幻、风花雪月，如点墨入滇池，层层浸染宣泄。
我的职业故事一：
我的职业大数据：实然的课堂 实然的教师 实然的学生 构成教学实然的基本要素 对职业的未然认识 对职业的释然认识 应该学的 最应该学的 规范思维 流程 强健品格 体魄 秩序 教师职业 实然到未然的距离
职业伴随生命历程，就如刚出生有妈妈陪伴、后有家人共历、接着是职业相随、环境成就人生，最后是心灵浸润升腾。
现实中郁闷的人总是生活在实然与虚拟之间；快乐的人总是生活在实然与虚拟的和谐共融中。虚拟的空间里有美好的认知和瑰丽的画面，现实的世界中有清丽的思维和雅意的氛围。
我只想把这种实然叙述出来，让文字述说教学实然，让静态的文字表现动态的现在，让闲适的语言惹动人们静态的时间，使得人们在真切的实然中腾出时间来遐想虚拟世界的美幻，以“实然课堂”为台阶，垒搭通往“虚拟实然”的阶梯，完成人生至美历程。
实然教学谈：
多读书，提倡发表文章、不要求规范文章的格式、技巧，只要求有观点、文通字顺。
提倡写书评，析文意；写出理科学习分析单，不以考试为目的……，让学生的生活只是在某时某刻某空间内经历其“实然学习”这个过程而已，不存在评价和考试。
因为任何评价和考试都是不符合自然实然的唯一性特点，人也是唯一的，每个人都是唯一的，用某个个体的条件衡量另一个个体，永远都是不符合要求的。所以，评价是逆实然而存在的认为规定的枷锁，必须冲破。评价只是科学研究的一个手段，不能作为人们进程的标准，评价永远是滞后的，考试永远回城为社会发展的“枷锁”。
以职业角度明确告知以下内容：学生的学习阶段，只是人们从某个视角、带着某些学生、用着某些规定的文本、经历着某些共同的时间，行进在认为某些规定的学习阶段，让学生们明白重要一点：此阶段的经历不只是为了某时刻的考试而存在！
乱弹至此，是否可以蹙眉莞尔再展笑颜？呵呵，多说无益，职业继续。
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