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现在我带的班是从一年级带上来的，今年是四年级，意味着我们在一起四年了。
在语文学习上，我觉得我们做得最好的事情就是坚持写日记。
从一年级的一句话日记到现在的日记周作文，学生们的进步让我看到了坚持就是胜利，坚持就有收获。
一年级的时候，学生们刚把拼音学完，我就和学生说：“回家后准备一个新的拼音本，我们要在上面写日记。”
很多学生还不知道日记是什么，我告诉他们就是写一句话，不会写的字用拼音代替。唯一的要求就是拼音别写错了。
一年级用拼音写一句话日记，既能巩固拼音拼读、拼写的能力，又能锻炼语言表达能力。学生们写得很起劲，我每天看，把错误标出来，在正确的句子后面摁上一朵漂亮的小花。
到了二年级，学生们会写的字多了，但是还有很多字会认不会写。没关系，会写的字就写汉字，不会写的字就写拼音。不过，我鼓励学生写汉字，但是有一些小聪明的同学还是写拼音，因为拼音写得快，不容易出错了。
我又给大家定了一个新的要求：用当天学的两个词语写几句话。学过的词语必须写汉字。这样，学生由写拼音作文慢慢过渡到写汉字作文。
很快三年级了，我们由句子训练提高到段落训练，每天日记就是写一段话，其实三五句就行。这时候就越发能看出学生们的差异了。有的同学洋洋洒洒、文从字顺一大段，有的同学还停留在写流水账。
我又给大家提出一个新要求：只写一件事，把这件事情的经过写清楚；只写一个人，把这个人的特点写出来。总之就是不要写多了，就写“一”，一个人、一件事、一棵树、一朵花……
写着写着就到了四年级，习作由段落升到篇章，在字数、内容和形式上都有了更高的要求。可是，学生生活单一，每天早晨从家到学校，下午从学校回家，家庭生活和学校生活每天都差不多，日记要写什么呢？
我又提出新要求：日记周作文。每天的日记不限制字数，想写多少写多少。内容也不限制，想写什么写什么。但是周末的时候，必须以这一周的日记为素材，写一篇作文。
学生的差距逐渐更大了，从每天、每周的日记里就可以看出：喜欢写日记的同学每天写得都比较精彩，写他们最感兴趣的事情，周末的时候选择其中一件，一加工就变成了一篇不错的大作文。不喜欢写日记的同学每天的日记还是一句话，干巴巴的，没有新鲜感。即使是周作文，字数也不过百，内容也很枯燥无味。还有个别的同学不写日记，不写周作文。我追日记追得紧了，他们就应付一下。要是不追，他们就又不写了。
我采取的策略就是表扬写日记的同学，大肆宣扬日记写得有进步的同学，尤其是在习作方面处于中下的学生，每当读到他们的日记，我就多方寻找里面值得表扬的词语、句子，用红笔圈出来，写上一句赞扬的话，还要当众读给学生听。
小学生争强好胜的心理很足，他们一看到哪个同学平时还不如自己，居然写了几句话就被表扬了，心里不服气，就会在日记上好好写。而被表扬的同学呢，尝到了写日记的甜头，还想更甜，于是又埋头苦写。
一个月，我就专门盯着两三个学生，天天表扬，天天鼓励，他们哪天不写日记都觉得不好意思了。
他们写日记的热情被点燃了，班里写日记的风气也变浓了。
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