听了两天的课，一直在现场。今天的课，结构化味道比较浓。五年级的杨老师执教《小数简算》，下午两位一年级老师执教《9加几》《8加几》。
杨老师说，她设计这堂课的起因是发现学生简便计算错误率很高，因此设计了一节关于简算的复习课。听到这样的出发点，内心就高兴。这是一位眼睛里有孩子的老师。她在执教的过程中，设计了几个小细节也证明这点：完成每一个挑战，都给自己评个星，三星、二星、一星；每位同学汇报完成，请下面的孩子向他提问，虽然多是问：你用了什么定律？为什么你要将99写成100-1。但这种生生互动的意识与活动是值得表扬的；她在讲课的过程中，学生汇报，她可以让自己坐在学生的座位上，这种简单的一坐，让位意识是充分的，同时，还有跟学生互换角色的平等意识等。杨老师上课的课感很舒服、自然。
遗憾的是，她的整体设计并不是很适合学生。这个判定来自学生的作业反馈，杨老师设计了4个层级的挑战：加法定律；乘法定律（两个挑战）；减法或除法性质；拓展练习.四个层级的挑战都由老师出题，学生完成，然后订正。我看了看，前三个挑战全班学生有错的是极少的。第四个挑战没来得及做。
对于学生而言，这样的任务明显是太简单了。怎样提升这样课的思维含量呢？我把自己放在学生的立场，放在整个单元教学的角度，我想可以这样进行改进：1.要有知识再现的过程。这样的过程，可以让孩子进行回忆，关联本单元的知识，形成结构。然后再练习。2.将简算放在整个运算中进行。不仅有简算的题目，也有不能简算的题目。这样有两个好处：简算的题目是含在运算之中的，只是因其数据特征、符合运算律等可以使其简算；二是可以使学生进行分类判定，提升学生对数据的敏感性以及简算题目的敏感。3.收集学生平时的错例。将错例、典型简算题目放在一起，请学生分类。学生分类可能出现多样性，如根据是否简算进行分类；根据使用什么运算律进行分类；根据是否能凑成整十、整百进行分类等。无论哪一种分类，学生都在调动自己所有的运算经验完成任务。这样的任务是有挑战性的。
今天下午的《8加几》的任务就比较有挑战性。老师设计了这样问题：
1.想想，9加几的方法可以解决8加几的计算吗？
可惜的是，学生对她的这句话有些不能明白。因为是借班上课，学生可能并不适应这样的开放性问题。没有关系，老师可以在最后回过头再问一次。
2.怎么算呢，请将方法写在下面。
这个问题，我开始想学生会怎么写呀？没想到，有不少的孩子写了四五种方法，而且书写相当规范。厉害呀，这班老师教学是特别落地的。在我自己的学校，我们可能也只会让孩子写两种或三种。
本次的宝兴行，共两天。我们四个人，特别愉快地出发，高兴地回家。利用中午时间，每个人还去买了当地的牛肉，当地的猪肉、腊肉。李老师还特地买了当地的山药送给我们，使我们带着满满的情走上归途。
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