智慧•进餐

智慧•进餐

梦媛老师：

读这篇反思时，我真正感受到“一日生活皆教育”的内涵与价值——从真实的生活体验中感受到教育的意义和无处不在，也深切感受到教育的效果在于老师的教育智慧。

看到你为了孩子们的健康，想方设法创新就餐形式，打心眼里佩服你的用心。同时，也为孩子们遇到你这样年轻又爱动脑筋的生活老师而感到欣慰。

一个角色游戏改变了孩子们的就餐兴趣和生活习惯，从而让教育更贴近生活。所以我想说，教育价值不只产生于课堂，更多隐藏在日常生活中。有无意义或价值的大小，不在于岗位的区别，而在于老师的教育态度。

一位时常替孩子着想的老师，她对工作是有感情的，对孩子的教育是处处留心的。哪怕穿衣吃饭、哪怕再普通不过的就餐如厕，都会不断创新组织方式，以实现岗位的教育价值。

在反思中，我仿佛看到了孩子们不再挑食、尽情享用餐点的镜头。也感受到了游戏进餐的乐趣。我想，如果人人都这样用心的做教育，我们的教育是快乐的，孩子是轻松的，效果也是最利于人的成长和发展的。

一起来欣赏梦媛老师的反思《我是买面条的“老板”》也许对你也不一样的启示。

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《我是卖面条的老板》

文：李梦媛

按照科学食谱的搭配，炊事组给孩子们的晚餐偶尔会排蔬菜面条。孩子们刚吃时食欲不错，可近日他们吃蔬菜面条的兴趣却平平，没有了刚开始的兴奋劲，偶尔还会剩饭。

为了提高孩子们多吃蔬菜的食欲，也为了孩子们的身体健康，我想了很多办法，但效果就是不明显，每次总有几个幼儿吃不下或吃不完，这使我很头痛。

一天下午又逢吃蔬菜面条，我在为他们盛面条时，突然想到了平时玩的角色游戏。于是我灵机一动，高声对孩子们说：“我今天是卖面条的老板，有谁想买我的面条啊？”随着发问，马上迎来了孩子们的回应，“我”、“我”、“还有我”……看到满教室的孩子们争先恐后“买面条”，我暗自惊喜——他们的胃口被“吊”起来了。

我又以老板的身份介绍面条的做法及制作的材料。孩子听的津津有味，马上就要求要开吃。但我觉得“引诱”的还不够，可以再加一点“火候”。

于是又装模作样的对孩子们说：“我的面条可不多，卖完了就没了。想买第二碗的小朋友可要加油哦！”孩子们听后，一个个露出及兴奋又着急的样子。

“老师，快让我们吃吧！”

“小朋友请吃！”

“谢谢老师！”

话音刚落，就看到孩子们迫不及待地端过碗，头也不抬的吃起来。这一次孩子们吃的又安静又开心，那些捧着碗来添第二碗的孩子还对我喊“老板，再来一碗……”此刻，我也学着老板的样子，提醒孩子们“面条快卖完了，抓紧时间哦……”

不一会儿，孩子们就把满满两盆面条全“消灭”了，碗里吃的干干净净。我问孩子们：“我这老板煮的面条怎么样？”有孩子就竖起了大拇指“棒极了！”

一顿平常的晚餐就这样在愉快而自然的游戏中结束了，孩子们还意犹未尽，说是以后还要玩这样的游戏。

角色游戏是幼儿园孩子最喜闻乐见的一种游戏形式，它可以满足孩子们的模仿欲望。从另一个角度说也是孩子了解社会，了解成人世界的一个平台。

同时，我个人认为把角色游戏带入幼儿一日生活的各环节，会让生活更有趣。就如我今天扮演老板，孩子们扮演食客一样，进餐的兴趣显而易见的，习惯的养成也自然而然。