班主任的自我修养: 善于运用集体以及集体中的他人进行学生的教育—

                马卡连柯简介

马卡连柯简介

马卡连柯，苏联教育家。他坚信共产主义教育的威力，以辩证唯物主义为理论指导，汲取高尔基作品中“人”的高度信任的思想，确定了尊重与要求相结合的总得教育原则，促进学生成为教育的主体。

          马卡连柯的平行教育观

“平行教育影响”是马卡连柯的一个著名的教育方法，认为整体就是我们教育的对象，应该把有组织的教育影响针对集体。并且是这样的一种保留，认为他留在集体里按照自己的愿望是自愿的；其次，要使集体也是自愿的容纳这个人，集体是个人的教师。实质是教师通过集体来影响人，要经常从集体转向个人或者从个人转向集体。它是教育和影响个人的一种形式，以集体为教育对象，通过集体来影响个人。这里面，集体与个人的教育影响是同时的、平行的。

  我个人对“平行教育影响力”的理解

首先要理解正式组织和非正式组织的概念:

正式组织和非正式组织

在教育的环境里，正式组织比如学校、班级、小组、家庭、社团、以及教师建立的各种特长兴趣小组等。非正式组织，比如学生临时的好友圈，足球伙伴，基于某一兴趣爱好为基础的若干人群，在某一种感情、心情下的同病相怜的若干人等。

教师通过这些组织的集体力量、或者集体中对学生最有影响力的人的直接、间接教育，让集体的力量或者对学生最有影响力的人来教育学生，通过外在的力量来教育学生，达到集体教育，避免教师与学生直接冲突，导致学生产生厌恶之感，来提高学生的自尊心与自信心。

教师及其他教育者（家长等）的操作模式

1树立“师生平行”的观念

重视学生集体的一股强大的教育力量，重视学生集体的参与促进学生的发展，学生教育的过程中，学生要有参与权，发言权，处于主动的位置，师生之间是交互主体的关系。

2教育者的智慧

深刻的了解学生，以及学生处于的各种正式与非正式组织。

掌握一定的教育技巧，并懂得在何种时机下去运用。

调动师生方面的积极参与。

这种教育的应该是完全内化的，能够达到教育目的的。

教师和同学也应该是平行的，不在是主体，而是课堂生活中的一员，是学生亲密的合作者与交流者。教师要发挥学生能动性，利用学生群体资源，开发学生心智潜能。

任何情况下，以集体利益为出发点。

3构建一个强有力的“平行教育”的班集体。

班集体的价值取向与定位: 班集体是一个以学生为主体的具有崇高社会目标，以参与社会的共同活动为中介、以民主平等与合作的人际关系为纽带并促进其成员的个性得到充分发展的高度凝聚力的共同体。

首先，班集体建设是校长、科任教师、甚至全体教职工的首要任务。

把班集体打造成自我教育的阵地和展现个性与能力的舞台。

确定集体明确统一的目标。

有权威性的领导核心。

有正确的舆论和良好的班风。

有共鸣的思想和相容的心理。

集体主义在集体生活中占据主导地位。

4处理集体与个人“平行”

集体是个人的教师。把集体作为对象，教育集体的同时通过集体教育个人，进行个人教育的时侯也要教育集体。

5抓住时机实行“平行教育”

把握一切时机，让“平行教育”扩大化。

“赏识教育，鼓励成功”，是平行教育的内涵之一。①每个赏识的目光，鼓励的言语都是师生情感沟通的催化剂学生学习的动力②教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞③这种赏识教育可以让“平行教育”扩大化。

班主任的自我修养: 善于运用集体以及集体中的他人进行学生的教育——马卡连柯的“平行教育影响力” 班主任的自我修养: 善于运用集体以及集体中的他人进行学生的教育——马卡连柯的“平行教育影响力” 班主任的自我修养: 善于运用集体以及集体中的他人进行学生的教育——马卡连柯的“平行教育影响力” 班主任的自我修养: 善于运用集体以及集体中的他人进行学生的教育——马卡连柯的“平行教育影响力”