如果把自己一生中教学能力水平的发展过程比喻成一珠植物生长的生命过程，我感觉自己现在处于萌芽期[捂脸]（1）
我想要努力，我想破土而出，长出一根长长的细芽，因为等我已经长出一根长长的细芽时，就离长出一片、两片、三四片叶子不远了。
我现在好像对于课前备课的三备中，最怕的也是觉得最难的就是备教法…简单的三个字，要求却是很高的。具体到一节课怎么备好教法，则是要先备好这节课学生的学情和教学内容。而在备这两个环节的时候我的矛盾又出现了，主要在：了解了学生的学情之后，我是由学习者的水平去确立本节课教材内容？还是就按照本课时既定的教材内容去准备教法？大家肯定会说，显然不是，当然是要既要考虑学生现有学情（跳一跳能达到的水平？），又要结合课时提供的现有的内容，把二者有机的整合起来。但最让人痛苦的是，学生的现有学情我知道（科学来说没有经过针对本单元教学提前有目的设计前测让孩子们做并批改反馈收集我也不算知道），但自己班的学生跳一跳能达到的水平如何测试，方法我也还在领悟和摸索中，再者，50个学生跳一跳，能达到的水平科学来说有50种。我采取什么方式去衡量这个平均数？还有，更让我感到无力的是，我目前所教班级的孩子更多的是不愿意跳，愿意跳的只有少数。这样就给我想要真实了解学生的学情这一环节又添上了困难。有时候让我无奈的不是清楚地感知到自己的业务急需提高，也不是认识到自己的确有所不长（因这两点都可以靠自己去改变），无奈常常来自于，用心准备设计一堂课，上课中常常因为学生不愿意跳而感到苦恼，转而又怀疑是不是不是学生不愿意跳，而是自己的设计是不是有问题，活动是不是太难，引导是不是不够，语言组织是不是缺乏逻辑，讲解是不是不清晰等等…另一个班，学生大都愿意跳，所以收到的反馈学生的学情是真实的，尽管如此，也并不轻松一些。光是备教材，就需要去好好专研课时教材内容，尽管只有1.2页，也要进行删，调，增，改，以适应学生学情，这一点所需要花的时间对于越年轻，教学经验越不丰富的老师但已经知道要去做的来说，是很多的，怎么说呢，以小时为基本单位。备好教材和学情后，再开始备教法。这个环节更苦恼烧脑。因为在这个环节，你需要做到：把教学内容（知识）按照一定科学逻辑的顺序，按照学生认知规律和水平，通过设计一系列丰富有趣活动去呈现知识，去输入给学生，去让学生输出，还要考虑课标要求学生达到的听说读写目标在本节课的活动是否得到体现，得到训练？这个环节所需要的核心是具备创新思维，而对于原来在学生时代创新思维没有得到培养的教师，这是一个极大的考验。由于时代的进步，对教育的要求不同，培养人才不同，我们这代人现在所需要教给学生的，在教学中所需要使用的方法，所面临的挑战和压力，是我们的老师没有遇到的。所以无法从我们原来自己的老师那里套用，原来老师交给我们的（文科）更多只是知识，现在多媒体就有。而创新思维，无法复制，无法借鉴，无法短时间之内养成，但是每一节课备教法这个环节，知识呈现，活动，任务设计，输出每个部分都需要创新思维。（就好比一个人月入1000，却每个月必须要支出10000。）因此，“设计丰富有趣，难易适中，环环相扣的课堂活动和任务”这个要求，不要说达到，就说努力向它靠近，几乎需要耗费的时间也是以小时为单位。但是就是尽力以后，才会感到无能为力。自己在正艰难克服一切外部客观主观因素影响的情况下去备教材备教法时，也在去想方设法思考如何让学生愿意跳？大部分老师都会在自己能力范围内做到更好（特别强调业务能力短期稳定情况下，有多少可完全用于老师备课的时间成了一节课备得好坏的关键），做到问心无愧，大多一线教师，真的需要大部分时间去有效备课，大多数的备课都是发生在非上班时间，牺牲亲子时光，陪家人的时间去备明天的课。偶尔某天下班感觉很疲惫或要处理家事无暇备课，都会觉得愧疚。基本所有教师的职业道德感远比“社会”认为的要强的多，因为面对的是孩子。而教师自己也有或者将会有孩子，差不到哪里去。放心吧！
希望自己学会更加合理地安排时间，有多多的时间，我很快就可以长出芽了…～
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