——《教育常识》学习体会18
今天是我参与勇气读书会打卡的第18天，也是参与简书日更的第45天，简叔还要奖励我一本书，是什么书呢？满怀期待……加入勇气读书会后，我每天有大半天的时间花在读书、记笔记和写简书上面。因为每天都要打卡和简书日更，我就直接把学习体会写成简书，一举两得。
从2018年12月9日参与简书日更至今，8张复活卡我一张未用，“男人就要对自己狠一点”，不给自己半点偷懒的机会，45天写了45篇简书、近7万字，今后还会继续坚持。45天弹指一挥间，说短不短、说长不长，但每天坚持写一篇简书，还是需要一定的毅力，并不是每个人都能做到的。
说出来不怕大家笑话，我之所以参与简书日更和勇气读书会，一是想引领带动一些年轻人参与读书学习，二是反正也是闲着，借此机会提升一下自己，这是我内心的真实想法，也许有人会认为这是唱高调。曾经听过这样一句话：“退休嫌早，提拔嫌老”，我现在就处于这种尴尬的年纪，学与不学、写与不写，对个人的影响其实并不是很大，但对于年轻人来说，意义却大不一样。
现在很多年轻人缺少的不是时间，不是精力，也不是毅力，他们缺乏的是一种孜孜不倦的学习精神。他们的业余时间大多地花在游戏、闲聊之中，在玩游戏上面他们也是非常执着的，甚至达到了废寝忘食的地步。“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，现在的社会环境和过去大不一样，各种机遇和挑战很多，只要刻苦学习，就能拥有无限可能……但这样的年轻人还是不多，要是能把玩游戏的精神用在学习上，他们的未来都将不可估量！值得欣慰的是，现在有不少年轻老师加入了勇气读书会，利用寒假坚持充电学习。
每个人都有自己的追求，我们改变不了别人，但可以改变自己。下面还是谈谈读书的事吧，今天我读了第五篇《学生常识：教育最需要的常识》第25节《读透学生是教育的出发点和依据》，读后还是很有收获。
作者认为教师应该站在学生的立场，“儿童自身有什么样的基础和条件，可以有助于他们变成学生？”这就需要教师了解学生、研究学生、读透学生，这就要求教师对所教学生的实际状态和发展前景，有基本的了解。
许多教师，在对学生缺乏深入了解，甚至一无所知的情况下，开始从事促使其生长的教育工作。
在有的教师心中，处在第一位的不是学生，而是“教材”：教材难还是不难，好不好教？是“自我”：如果教砸了，怎么办？或者别的外在于教育目的的东西：怎样赢得听课者的褒奖？
教师心中没有学生，是教师最不应有的空白，把学生放在心中是对教师最起码的要求。若以此标准来衡量教师，大致存在三种类型。
第一种类型：心中无学生。教师在不了解学生的情况下，确立教学目标、设定教学内容、选择教学方法，学生与教学脱节，教学没有针对性，成为教师的“独角戏”，效果可想而知。
第二种类型：心中有学生，但是抽象的学生。教师知道要把学生放进心中，但对于学生具体的需要、不同的个性等并不了解，学生只是教师心中的符号，和前者没有多大差别，教学效果也好不到哪儿去。
第三种类型：心中有学生，而且是具体的学生。教师对学生的具体情况了如指掌，教学中就能针对学生的个性差异，有的放矢、因材施教，效果肯定优于前二者。
教师要对学生有一个具体透彻的了解，可以遵照以下几个步骤：
第一步：了解“学生已经有什么？”学生走进课堂之前，已经有什么兴趣和需要，情感和态度，知识和技能，方法和习惯，以及已经掌握了什么思维方式等。教师在平时一定要多与学生交流沟通，力求全方位、多角度地了解每一个学生。
第二步：发现“学生还缺什么？”教师可以采用多种方式加以引导：让学生复述前面同学提出的问题和观点；对同学的发言加以评价比较；提出自己的问题和观点；把同学的问题和观点记下来等。学生缺什么，教学中就补什么！教师在教学中要多关注学生，了解学生的学习情况，不能只顾教学进度，而忽视了学生这一教学主体的感受。
第三步：研究“学生的困难和障碍是什么？”针对具体的教学内容，教师预先设想学生在学习过程中，可能会遭遇到的具体困难、障碍及其症结，难点、障碍点找到了，学生的生长点就找到了，教师就可以有针对性地进行教学。
第四步：寻找“学生的差异是什么？”同样学习一个内容，学生难免会有这样那样的差异，教师不仅要把握这些差异，还要把差异变成教学资源，教学中要兼顾不同层次的学生，力求所有学生都能学有所获。
经过上述四个步骤，就有可能读透学生。读透学生后还有非常关键的一步，第五步：追问“学情与教学目标、内容、方法和教学过程的关系是什么？”这一步的用意是避免把学生研究和其他教学设计割裂开来，变成互不相关的几张皮。例如，如果发现学生不会提问质疑，提不出有质量的问题，那么，这个缺失就可以在目标设计上这样体现，“提升学生的质疑问难的能力”，对应设计一些环节，来提升学生这方面的能力。
读透学生除了上述五个步骤的逐步推进之外，还需要渗透两个意识：年级意识、班级意识，不同年级和班级的学生都存在不小的差距，教师还要依据年级和班级特点来解读学生和教材。
“知己知彼、方能百战不殆”， 读懂了学生的实际状态，教育教学就有了可靠的前提和依据，教学活动才能有的放矢、循序渐进，从而取得满意的效果。
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