先学，让学生可以自己先发现新知识，感受新方法，创造新思维。先学之后，学生带着渴望心态、学习主见、各种问题、研究心态走进课堂的那一瞬间，意味着我们会在课堂上有更美好的遇见！因此，在数学课堂中我们常常会用到让学习自学的学习任务，以此来完成课程标准中要求的“以学生为主”，突显学生在课堂中的主体地位。话是这么说，事是这么做都没错，但是错就错在，当我们的任务要求预设得时常会不合理，而这样的不合理安排会导致教师的主导地位遁于无形，课堂零落，只见热闹不见高效。因此，在备课中，我们应当看到课堂之后的儿童，设计合理的问题引导或自学任务，有了合适的预设，才能在真正的课堂中拥有最完美的遇见。
前置性学习任务，是指在教学正式展开前，帮助学生预习、交流和自主进行学习建构，是建立在学生的潜在经验、潜在资源、个体差异基础上针对学生独学习而开发的一种学习任务。在此之前，我只觉得前置性的学习任务只是合适的问题引导，完成书本自学任务与课堂之间的有效衔接，提炼出书本上最精华的知识点，而且这个知识点是学生通过自学能够看懂的。而今，发现它的作用远不止此，好的前置任务在自主内化部分简单的学习任务同时，还让学生在正式课堂学习前有一个准备的心理状态，把起点能力变成学习期待能力，并把疑难问题带进课堂与同伴分享，真正以任务的形式促进学习的有效发生。
因此，在设计前置性学习任务时要注意5点：1.指向明确；2.层次清晰；3.内容有弹性；4.方法多样化；5.呈现有趣味。而类型的设计包括5种基本形态的“助学单”：探学式、操作式、练思式、梳理式、活动式。 通过本章的学习明白不同的类型有共同性，又有不同之处。
对照此章，我在最近一次的公开课三年级下册《分一分（一）》（分数的初步认识）中就采用了前置性学习任务的自学单。彼时采用自学单并没有考虑这么多，最初只是考虑到关于分数的定义、各部分名称、分数的由来内容比较简单，并不需要教师过多地讲解，同时也能体现学生的主体地位，以免感觉整节课都是教师一直在说。对照本章内容，回想教学片段，自学的内容设计实在是有所欠缺，在学生自学分数的定义、各部分名称、分数的由来与产生，在反馈中以：你知道了分数的哪些知识？反问学生，学生在反馈中，只是简单地按照自学单上的内容进行复述，并没有让学生意识到：要解决老师的问题，除了看书，还需要思考，而且是深透的思考🤔 。在解决分数重点时都是都过教师进行深一步的讲解的，这也足以说明教师的自学单的问题设计没有引领前置学习的过程，也没有达到收获预学困惑，加强前置学习辅导的目的。如果再让我上一次这节课，还是以自学单的方式进行学习，那么此次的自学单我又该如何设计呢？
前置任务样例：三下《分一分（一）》（分数的初步认识）
【说一说】
1.关于分数，你知道了些什么？
——知识探底，了解基础认知
2.你知道分数是怎么产生的吗？与分数各部分结构有什么联系？
【试一试】你知道哪些学过的图形？可以试着找找它们的1/2吗？
——探究概念理解
【问一问】关于分数，你还有哪些问题想和老师、同学一起讨论？
这样的案例修改只是纯属我个人根据已经试过的教学实践所臆想的，并没有通过实践的证明，也不知道这样的修改是否符合教学班级的实际情况，具体情况还需要通过实际证明，秉承“求真务实”。
总之，只有多思考才能将理论成果运用于实践，而只有实践才是检验真理的唯一标准。希望，这样伟大的预见，能够让课堂有更好地遇见！
6《学过向学生借智慧》读后感（2）——因为“预见”，所以“遇见”
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