精心设计，高效复习
——小学英语复习教学的实践与思考
众所周知，复习课意义非凡，是回顾教材、梳理知识体系、构建知识网络和提高综合运用能力的重要阶段。在研考、备考阶段，我们经常思考复习的内容和复习的方法，就是教学目标和教学策略，这直接影响到我们复习的效果。以下是我的一些实践和探索：
一、趣味课堂，激发潜能
一天之计在于晨，一课之际在于“导”。所以课前的热身导入是非常关键的，直接影响了学生的“专注率”。为了吸引学生注意力，我经常用歌曲、用游戏来激趣课堂。Guessing game、Hanging man、Simon says等游戏虽然经常玩，但是“招数不怕旧，只要学生受”，学生喜欢就好。
陈鹤琴老先生说过：“游戏是儿童的生命”。那我们就尽量让学生的生命丰富多彩一点。根据课程需要，我还将游戏教学贯串整个任务驱动的环节。例如六年级上册Unit5What does he do?的复习，我就设计了以下任务闯关环节：（1）Guessing game：复习职业词汇。（Level1，奖励1个贴纸） （2）Talk aboutmy family:带上家人的照片，给大家展示他们的职业。（Level2，奖励3个贴纸）（3）Make a survey:采访同学的理想，并且汇报采访的结果。（Level3，奖励5个贴纸）。小组合作进行，全部完成的小组可获得8个贴纸。老师抽其中小组组员进行汇报。增强复习课堂趣味性，极大调动了学生的复习积极性，点燃他们的复习热情。
二、回归文本，整合内容
复习时间是有限的，我们不可能像学习新课一样逐字逐句复习，更不能脱离教材，一味题海战术。要回归教材、整合学习内容。单元复习一定要关注每个单元的整体教学目标：知识与能力目标是一定要识记并能灵活运用的。而这个目标的达成，不可能一跃而成的，我一般分为几个阶段去实现。
第一阶段以教材内容为主，注重基础单词、词组、句型的过关，以读读、背背为主。第二阶段，以引导学生梳理为主，构建知识网络。例如话题式梳理，六年级上册Unit4 My pen pal的复习，我会问学生Do you have a pen pal or a friend? Is it a girl or a boy? What'shis/her name? How old is he/she? Where is he/she from?4.What's he\she like? Whatdoes he\she like? How does he\she go to school?等把五年级下册、六年级上册所学的重点都进行提问，引导学生去梳理、复习，并用思维导图的形式呈现，印象更为深刻。小学阶段，语音的考核也非常重要，也是孩子们的难点。所以复习阶段，我通常让学生归类去复习语音，例如这个表格，a的发音，我先确定一个单词factory，然后让学生回家自己去找出本册书中跟factory发音一样的单词，让学生归类整理比你塞给他一堆音标更为有效。第三阶段，以提高为主，综合试题的练习，对所学知识“查缺补漏”。
三、讲究方法，因材施教。
1．尊重主体，激发主动性。
我们的复习课很容易被上成练习课、评讲练习课，学生不停地做、老师不停地讲，一节课老师唾液横飞，学生晕头转向。所以，如何最大程度的发散学生思维，让学生独立思考，发挥自己的学习优势，是我们每一个老师值得思考的地方。以下是我在激发学生主体的一些尝试：
（1）让学生来疏理知识，构建知识网络，让学生经过再对比加工把知识内化为自己的东西。例如，这个语音归类、话题发散思维我都是交由学生回家整理的，可以是自主探索、也可以是小组合作的形式，第二天课堂上分享，又可以让他们获得成就感，增强自信心。
（2）评讲练习时，我更多是聘请小老师，五年级的时候我是小部分题目讲解请小老师，到了六年级是大部分都请学生评讲。我要做的是提前备课，哪些难题心中要有数，进行重点解释或提醒，这种形式学生喜欢，我也喜欢，不用一节课下来口干舌燥。
（3）完善奖励机制。自制小贴纸作为课堂小组竞赛胜利的奖品、每一次做小老师的奖品、每一次优秀作业的奖品、每一次小测的奖品。这些贴纸集满20个，可以换学校星卡一张，还有一些物质的奖品等等。总之，奖励要语言激励和物质激励相结合，最大激发他们的学习能动性。
2.引导发现，掌握规律。
特别对一些语法的学习，我更倡导引导学生去发现。例如六年级第六单元形容词用法，我就是举了这练习，让他们去填空。然后他们写出来之后呢，我问他们一个问题：你发现这些心情的形容词用法有什么的特点？引导孩子们去发现形容词要跟Be动词一起连用，当然还可以和feel连用。这是知识规律的归纳总结。再者就是要尊重学生的认知规律，例如根据艾宾浩斯遗忘曲线，就是学习知识之后，不可能一劳永逸的。一定要滚雪球似的去复习，才能让知识越滚越多。
3.小组合作，关注后进
老师们更要避免单打独斗，要培养一“狼群”来帮你——那就是采用小组合作的形式去辅导。自制小组评价表就是给每个小组长去给他们的组员过关，然后所有的小组长又到我这里来过关，这样呢，就是我只管8个人就够了。（下图为承德小学六年9班的复习过关记录表）
但是单单靠这种小组合作形式还不够，因为某些同学是需要精细化辅导的——结对子。根据他们的能力水平，让一些成绩较好的同学去挑选徒弟，请他们根据徒弟的水平去辅导。然后中间水平差不多的又成为对手。刚开始，老师一定要指导这些小师傅，如何根据徒弟的水平去辅导：你看看徒儿们的弱点在哪？是单词不会还是语法，还是课本的句子？大家摸清楚状况再进行辅导，这种一对一的“精准扶贫”是比老师的集体辅导强很多的。小师傅辅导完后，我会进行考核，过关的就师徒一起奖励。（承德小学六年9班的师徒结对记录表略）
4.勤于积累，善于反思
辅导孩子可以借助“狼群”，老师可以“偷懒”，但是有两样事情不能偷懒：就是积累和反思。对孩子们日常容易读错的单词、写错的词汇、容易做错的题目，都要进行记录积累。隔一段时间又拿出来考考，温故而知新，最好能点名上次某某同学做错的这道题，这次终于对了，给予表扬。这种震慑力和鼓励是非同一般的。另外，每一次综合练习之后都要进行反思，这次班级哪部分知识过关了，哪部分还不行，哪些同学还需在哪些方面努力等都要进行详细地分析，然后再下一阶段的复习课时及时进行调整补充。
总之，复习阶段是一个师生、生生之间相互交流、回忆，学生自主梳理、合作学习的一个过程。确定精准的内容，遵循认知的规律，采用多样的方法，增强趣味性，保障学生的“在线率”，复习才能高效。
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