看到这个标题，先想想，你理解的“快乐学习”是什么？
让孩子躺下来打着滚儿地玩，放手随便玩，到啥时候他“快乐”够了就自动想“学习”了？
坦率地说，这是不可能的。
在国内如今“内卷”化的教育环境里，大部分家长摒弃了这种所谓的“快乐学习”，幼儿园阶段就开始为幼升小做准备，给孩子灌输了不少知识，可真等上小学后，“领先”的优势未必能持续到四年级，最糟糕的是孩子还可能因此对学习失去兴趣。
好吧，那就像德国一样，学龄前不学习任何知识。可人家有相关立法，学龄前的小朋友都不学，所以他们入学时还真算是在“同一起跑线”上。
而我们的小学老师为照顾大多数已学过的孩子，讲得那叫一个快，我们当年学好几个月的拼音，人家一个月就讲完了，没学过的孩子从零追赶，确实有些吃力。
这些现象也许大家都知道，但你知道从心理学上怎么解释这个原因，又能给出怎样的建议吗？
1.
首先，我们需要看看学习是什么。
学习是基于个体现有的水平给他一点新知识，即孩子的图式是什么，在这个基础上给他一点刺激，进行顺化，使他的图式更丰满。
Stop！图式是什么，顺化又是什么？看得本喵头都大了！
，
这就得搬出20世纪最伟大的发展心理学家——让·皮亚杰了，他在儿童心理学界的江湖地位，相当于爱因斯坦在物理学界的位置，是当前儿童教育的权威之权，权威之威。
皮亚杰最大的乐趣就是研究儿童的认知发展，就连各国小朋友基本都是6岁左右上学，也是基于他的研究上的。所以教育的江湖里至今流传着一句：“育儿不识皮亚杰，阅尽群书也枉然”。
针对儿童的认知和学习，他提出过几个概念：
大脑里现有的认知结构（决定了一个人认知能力和水平的高低），被叫做图式。
我们的认知水平被提升的过程，就是学习。
如何提升呢？想象一下我们的大脑接收到了新的刺激，哇，这个刺激有点出乎意料，但通过改变动作可以适应它，同时认知结构也随之改变（提升）了，这个过程叫做顺化（曾译为顺应，在最新版的皮亚杰全集译文中，改为顺化）。
还有种情况：
刺激虽然是新的，但完全能被现有的认知结构hold住——“哼，没啥好稀罕的”，认知也就不会发生变化，顶多是丰富了一点而已，这个过程叫做同化。
举个简单的例子：
一个还在吃奶的婴儿，天生就会吮吸奶瓶，乳头，这是他现有的认知结构，也就是图式。
有一天，他“不小心”把自己的手指放到了嘴里，咦，这个味道有点不一样，不过也能吮吸。
又过了几天，妈妈用手帕给他擦嘴，小家伙顺势把手帕吧咂进了嘴里，嗯，这回味道好像又有点不一样，不过吮吸得也蛮得劲儿。
这样他吮吸的种类丰富了，但动作没有发生变化，不管是啥，都吮吸得开心快乐，这就是同化，颇有尝遍天底下所有东西之势。
没过几天，他又抓到了一根粉笔，愉悦地放到嘴里“品尝”，“哇，什么鬼，太难吃了”，他大哭着把粉笔从嘴里吐出来，这个出乎意料的新刺激改变了他的吮吸动作，也让他产生了新的认知：原来还有这么难吃的东西，这就是顺化。
也就是说，提高认知的过程，最好的方式就是在现有基础上不断丰富刺激、实现顺化。
2.
理论有了，如何利用呢？
首先当然是丰富孩子所能接收到的刺激了。
嗨，嗨，上面那个婴儿的爸爸，那个啥，为什么把他的手从嘴里拿出来了？
嫌脏？
好吧，不过你要知道他现在能力有限，不会说，不会走，只能靠口、手去探索这个世界，如果嫌脏不让他吃、抓，认知发展可能就没有那么顺利了。
那怎么办 ？
当然是把孩子的小手洗得干干净净，甚至是将干净且安全的物品主动拿给孩子一一“品尝”，提供的物品在温度、硬度等维度上差异越大越好，这样他既可能实现同化，又可能实现顺化，双化齐下✌️
3.
听到这里，另一个爸爸按捺不住跳起来：
哦，我明白了，不就是给孩子提供新刺激吗，要么和已有认知结构一致，要么不一致，但可以大大提升他认知结构水平的新刺激？耶，我是数学教授，决定从明天开始给我五岁的儿子讲立体几何，一定讲到他懂为止。
慢！这位爸爸且等等！
皮亚杰还有句名言：
教给孩子知识，最重要的不是我们教了什么，而是孩子学到了什么。
生物学背景出身的皮亚杰，加成buff就是做实验，他的每句名言可都是建立在科学实验基础上的，比如赫赫有名的：
[液体守恒实验]
实验步骤：
1. 在两只一模一样的矮胖玻璃杯中，倒入一样多的水，并且让孩子观察到这一点；
2. 然后拿出一个高瘦的玻璃杯，将其中一杯水倒入；
3. 再问孩子：“这两杯水哪个更多？”
实验结论：
六、七岁以下的儿童一般会认为是高瘦的杯子里水多，但六、七岁以上的孩子通常能答对，说两个杯子里的水一样多。即后者考虑了水面的高度和杯子口径两个维度，而前者只考虑了水面高度一个维度。
就这样，依靠大量重复实验，皮亚杰证明了儿童在考虑和理解世界的方式上，存在着局限性，如六七岁以下的儿童还不具备“守恒概念”，并且只能从一个维度看待问题。
它告诉我们：
你给的教育是不是好的，首先要看孩子有没有达到相应的认知水平。
没达到的话，不管你讲得有多明白，孩子就是理解不了，这样的教育是没用的。
所以，那个要教娃立体几何的爸爸，先缓缓，虽然不否认有数学天才的存在，但你得先弄明白孩子目前的认知水平，避免孩子最后既对你产生畏惧，又对数学失去了信心和兴趣，可谓现代版的拔苗助长，就得不偿失了。
4.
说完了理论，总结下：
作为家长，到底该如何帮助孩子学习呢？
1. 需要先了解孩子当前的认知结构（水平）；
2. 给孩子提供符合他认知水平的环境；
3. 在此基础上提高一点新要求（新刺激），使其产生顺化。
需要注意的是：
1. 孩子遇到的新刺激，如果远超出他当前的认知水平，则会拒绝；
2. 如果完全一样，没有不一样的信息加进来，则一直进行同化，也就没有变化，孩子可能会对此失去兴趣。
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有点抽象？用个场景实操下：
场景描述：
孩子看完书后总是乱扔，让他像大人那样竖着排列也总是做不好，头大，怎么办？
1. 观察了解孩子当前的认知水平
经过观察，发现孩子找书时需要看到正面的标签才知道是不是自己找的书，也就是说能力有限，竖着排列好的要求超出了他目前的水平，所以只能用行动“拒绝”。
2. 给孩子提供符合他认知水平的环境
如放置专属于孩子的小书架，每次只提供10来本书，每本都正面对着他，这样孩子拿起书看，看完再放回去，符合他目前的水平范围。
3. 给教育提高一点新要求，以提高水平
以前孩子是拿一本然后乱放，现在给他提出新的要求：
拿起一本书，看完放回去，再拿下一本。
这拿一本，放回去，便是其中的变化，实现了顺化，促进了成长。
5.
最后，回到文章开头，那个提前被灌输很多知识的孩子，因为上学后听到的都是已学的内容，只能实现同化，久而久之，可能对学习不再有新鲜感，甚至失去兴趣。
而那个没有提前学习的孩子，因为老师讲得太快，超出了他的认知范畴，只有拒绝，学习进度可能会因此被落得越来越远。
所以在当前的大环境下，适当的帮助孩子提前学习，使孩子的认知能够达到一年级新生的平均水平，不至于太落后，同时又能保持对学习的新鲜感，也许是最好（折中）的选择。
看到这里，你大概也明白了，
快乐学习其实从来都不是“骗局”，而是有些人误解了它的含义。
它本意指的就是父母在引导孩子认识世界的过程中，给孩子提供符合年龄的辅助、设置适当难度的任务、给予适时的积极反馈，养成孩子的良好习惯和求知欲。
这也就意味着我们既不能放任不管，又不能拔苗助长，才可能做到真正的“快乐学习”。
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