在英语阅读理解中，概括文章主旨的题型让不少学员心惊胆战，每次备考都得反复训练才慢慢地帮助学员搭起基本的解题思路。
事实上，抓住文章的中心，理解作者想告诉我们的能力不应该仅仅限制于解题。它应该成为一个人认知能力中最底层结构，也是最重要的一个能力之一。
应该说，培训的套路比较容易让学员用较短的时间掌握解题思路。如果想给给一个二年级的孩子获得概括的能力，那应该如何开展工作呢？
根据概念的层次理论，我们可以用实物帮助孩子建立起概念的抽象层次感，进而形成概括的能力。例如，我们给孩子们展示苹果、香蕉、橘子等物体或图片，然后把这些具体的个体归类在水果这个概念下的子集。幼儿园的小朋友基本是在这种方法的帮助下建立起概念结构图。
我们观察一个孩子，经常会考察他头脑中的概念是否能够有层次，有秩序地排列。如果一个孩子头脑中的各种概念乱糟糟地堆积，学习力的熵增就在不断地加速，造成我们都不想看到的结果。
一是造成记忆力差。宣称自己记忆力差的一个孩子，记忆力并不差，因为只要作为一个正常人，记忆力都发挥着正常的功能。孩子们口中的记忆力差，很大一个原因就是头脑无序堆积的概念影响了信息的提取。设想一下，如果我们的图书馆没有把各种图书分门别类地整理，那么我们在准备在图书馆借一本的书的工作只能是一本本地检索，要到猴年马月才能找到我们所需的书籍呢？好在我们给图书安排了图书管理员，书籍有序陈列快速帮助我们检索到需要的书籍。
二是造成想象力缺乏。无序概念承载的神经元比较难以与它们周围的神经元进行连接，也就是说不同边界的信息得不到有效的连接，远距离联想的通道遭遇阻塞，想象的深度和广度便严重受阻。当一个家长批评他孩子缺乏想象力时，我们得想想，我们为孩子的想象力做了什么？
信息提取容易失败，想象的连接通道受阻，很容易造成孩子们表达的凌乱，更没有所谓的“中心”可言。
儿子概念层次应该算是较好地培养，不过提取中心这一点，我觉得需要给他多一些帮助。
我还是从生活场景中寻找教育的机会。
有一个晚上，我和儿子步行去参加一个活动。他建议我们骑摩拜单车。
我回应他说：“看得出你挺喜欢摩拜单车的，能和我分享你要骑摩拜单车的理由吗？”
儿子想了一下说：“打滴滴或者自己开车要10元，如果骑摩拜单车只需要1元。”
我楞了一下，真不知道他从哪里知道摩拜单车只需要1元的说法。不过我很快就接过他的话，“你的意思是说骑摩拜单车节省费用，对吗？”
儿子点点头，接着说：“搭车都没什么运动，但是骑摩拜可以用力踩，能够锻炼我们的两只脚。”
“哦，你的意思是说骑摩拜单车可以锻炼身体？对吗”
儿子使劲说对。
我接着问儿子，“还有什么理由吗？”
儿子边走边思考，样子超可爱。
“对了，”儿子开心地说：”骑摩拜单车让我们很开心。“
“那你的意识是说增进我们的亲子感情，是吗？”
“对！”儿子开心地叫到。
“你今晚思维真敏捷啊，竟然想出3个理由哦。第一，骑摩拜单车可以节省费用，第二，骑摩拜单车可以锻炼身体，第三，骑摩拜单车可以增加我们的亲子感情。” 我放慢速度和儿子总结，并把这个三个理由认为是他想出来的，把说教的痕迹尽量磨平。并接着问，“这么高难度的理由，你是怎样想出来的？”
“我开动脑筋得出的。”儿子自豪地说。
“哦，看得出你在享受到开动脑筋的快乐”我附和道。
以后有机会，我都刻意寻找些机会锻炼儿子这种表达理由的能力，着力锻炼他能够提出概括论点的能力。
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