女儿小学快毕业了，从三年级开始写作文一直到现在，从来没给我看过。小时候宠得有些过了，长大了我很少能拗得过她。好在她偶尔还给妈妈看看，写作文也算有一点天赋，编的故事也能得个不差的分数。既然成绩也还过得去，索性我也就随了她的意。昨天接她放学，偶然间谈到作文的话题，有了如下这段对话。
我：你感觉写作文难吗？
女儿：还好吧。
我：你写作文列提纲吗？
女儿：我不喜欢列提纲，但老师要求我们列。提纲太粗了等于没列，太细了每部分都写完，文章详略又不得当了。老师不要求，我就直接写，这样反而感觉更顺。也有时候写完了再补。
我：那你不列提纲的时候，是先构思整体，还是直接入手写局部呢？
女儿：确定好想写什么以后，用合适的开头导入正题，直接就可以写了啊，写完主体再抒发一下感情就完了。
我：那你写主体的时候，怎么确定先写什么，后写什么呢？
女儿：谁有那么笨啊！比如写包饺子，肯定是先准备东西，再按照步骤开始包，最后包好了啊。
我：那包饺子的过程，你有没有提前想过，算不算打了腹稿呢？
女儿：你们大人真是的，你说是就算是吧！这么简单的事儿想这么复杂！
看得出女儿的不耐。我忽然想起自己上学时的事，虽然每次老师都要求列提纲，但我几乎没按要求做过。直到上大学，开始写论文才真正学着列提纲。看来不怪女儿，是我的基因太强大。既然我和孩子写作文都不喜欢列提纲，我想有必要反思一下列提纲这件事。
01 培养孩子正常的逻辑，比培养列提纲的习惯更重要
有人认为，如果不列提纲，孩子想到哪儿写到哪儿，有的孩子写着写着就跑题了。但列了提纲，真能解决这个问题吗？对一部分孩子可能有效，对总跑题的孩子效果却并不见得多好。如果孩子写作文总是跑题，那一定是逻辑有问题。这里的逻辑指的是思维的一般规律，也就是想一件事、做一件事或者说一件事的顺序。如果平时做事想事都与别人的套路不太一样，写文章当然就会跑题。想的时候已经开始跑了，写的时候怎么能不跑呢。
除了极少数天才，大多数孩子思维习惯是慢慢养成的。女儿刚读一年级时，妈妈就每天和她一起写日记，然后再互相讲评。一直坚持到后来她作文写得可以了，作业也多，妈妈才不再坚持了。现在看来，从小养成写日记的习惯，是很有好处的。哪怕孩子开始只能写几行字，或者是一堆流水账。
写日记只是一种方法，家长平时还要培养孩子思考和表达的逻辑顺序。比如，能不能按照时间先后表述一件事，能不能按照一定顺序（上下、左右、远近）描述一个景物，等等。孩子合情合理的思维和行为章法，就是好的逻辑。有了好的逻辑，说话做事就不会太出圈儿，写东西也就不会跑题了，还更容易被大家接受。如果逻辑思维与众不同，即使列了提纲，也是与众不同的提纲。这或许是部分天才追求的境界，但大部分孩子不需要这样的标新立异。
02 学会打腹稿比列提纲更能让孩子感受写作对象的意象
说意象，太专业。我自己也搞不太懂到底什么是意象，但我知道别的词无法代替它在这里的意义。比如，要描写一个人，在写之前你会观察他。在观察的基础上，你会想象一个他。其实，动笔写的时候，你写的不是真正的他，而是那个你想象的他。这里“想象的他”应该就是他这个人的意象在你眼中的具体化。可以说，文章写得好不好，对写作意象的把握尤为关键。
意象很难把握，但不是没有。意象讲究的是整体感受，不能管中窥豹。而列提纲，往往会把尚未整体化的意象打散，导致最后形成的文章过于机械，没有灵魂。这跟画画是一样的道理，画竹子之前为什么要做到“胸有成竹”，其实就是在心里打好腹稿，建立意象。这个意象一定是“成竹”，不能是竹叶也不能是竹枝。所以，文章的意象往往就是一种感觉，打腹稿的过程，可以理解为作者对写作意象持续加工的过程。
这方面不能强求孩子，很多成年人也做不到下笔之前“胸有成竹”。但我们要把孩子往这个方向培养，不能起反作用，让条条框框限制了孩子的想象。
03 提纲应是观点符合逻辑的组合，最后的提纲多是改出来的
成年人写作，即便动笔前“心中有数”，往往也会反复修改。与最初提纲相比，最后成文的提纲很多时候会面目全非。我写这篇文章时，也同样列了提纲。但在写的过程中，随着思考的不断深入反复改过，如今大家看到的就不是我最初所列的样子。如果有时间继续琢磨，可能还会再变。为什么会这样呢？
提纲不是随便列出来的，而应该是文章核心的观点。作者将不同的观点，按照表达逻辑组合在一起，就形成了文章的框架。如果观点相对成熟，提纲所需要的修改可能会少一些。但很多时候，观点往往是在写作过程中不断完善的，思想的火花也是不断迸发的。从这个角度来讲，提纲更像是成文后提炼出来的。
学生写作文，受时间限制很难有大幅度修改的机会。尤其在考试的时候，很难有机会列出一步到位的提纲，也很难有机会去反复修改提纲。所以，对于孩子不喜欢列提纲的情况，家长们大可不必太纠结，适当引导就好。但打腹稿，恰恰需要足够的重视。
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