社团开团第一天
社团活动的第一次集体活动，正好和县教育督导碰到一块了，所以说今天的活动安排有些紧张。国庆假期，就着手准备社团所需要的材料，把暑假期间在网上购置的200多个葫芦搬运到学校。因为在国庆假期前夕，就和柳校长沟通好了，社团安排在教学楼四楼的科学探究室，环境比开始安排的二年级三班教室好了许多。因为这个社团需要准备的材料是比较的多的，在正常上课的教室里活动，不方便。因此，就和校长商议，决定搬到了四楼。这几天，就思考着，开团的第一节课如何去准备。考虑再三，社团的顺利开展，需要一个制度的保障。在这里，所谓的“制度”并不是制度，而是由团员根据我的提议，自主构建起来的“公约”。构建公约，是按照社团的实施方案进行的。由于本社团的招募的团员面向全校学生。从一年级到五年级的孩子都有，36位孩子聚集在一块，每6位孩子自主围成一组，小组组建形成。为了更好的促进以后的学习活动，我向大家提议，利用5分钟的时间，进行自我介绍（小组内）。这一环节，孩子们完成的比较好，彼此之间减少了隔阂，很快就融入到一块了。根据安排，我拿出6张素描纸，分发到6个小组，提出要求，告诉大家，我们这个社团是一个玩的社团，但是玩不是无目的的“瞎玩”，我们玩要玩出高水平来，玩出艺术来。需要一些规则来指引我们，因此，每位成员在素描纸上，写出一条社团规则，然后小组内由一名成员为大家诵读。在这个环节中，我注意观察到，有的组采用推荐方式选出代表发言，有的小组是自荐的方式代表发言的。这一环节，达到了我的隐性测试。所谓的隐性测试，就是我没有指定哪位同学是小组长，由小组的6位成员，自主安排，可以说培养了学生的组织能力。对于一部分不善于参与活动学生，我也有了大体的了解，在以后的活动中，我会密切关注这些同学的。36位同学组成的社团，说真的，在课堂上的表现，不够理想，班级文化不同，学生的层次不同，年龄结构不同。所以在活动中，出现了乱说话的现象，我刻意地在小组汇报活动规则的时候，锻炼他们的倾听能力。良好的课堂氛围，是一个倾听的氛围，正如佐藤学教授所说，营造出“润泽的教室”，而润泽的教室，需要倾听，需要与他人对话，与自己对话。当一个小组汇报完成后，我随机的找出几位同学重复一下刚才同学的发言。当然，前几位同学回答不上来，这是一定的。因为，他们没有做到倾听，教室内部是乱糟糟的、是吵闹的环境。第二小组、第三小组、亦是如此。慢慢地教室内安静下来了，孩子们注意倾听了，我随机点出的一位同学，能够复述他所说的内容了。此时，我强调了倾听的重要性，以及倾听的方法。在同学、老师阐述的时候，自己注意高度集中，倾听他们说了什么，并且在他们的阐述中，能够感受到什么……根据6个小组的阐述，我们共同梳理出了4条公约。“1.上课安静，注意倾听。2.保持卫生。3.爱护公物。4.团结友善。”可以说，这4条公约，是根据这36位团员书写的内容所提炼出来的共性准则。当然，还有需多内容，还没有明确，在以后的活动中，继续完善。完成的公约组建，开始进行下一步的环节。分发葫芦，当然，我们这个社团的主要材料就是葫芦。每人发放一个葫芦，感受葫芦。从内心深处感受它，倘若对葫芦不喜爱，就没有办法在葫芦上描绘出精美的艺术作品，在下一步的种植葫芦中，就没有办法去行动。在这里，我给孩子提了一个硬性的要求，就是保护葫芦。葫芦分发到自己手中，是完好的，我们以后的社团活动，就是把葫芦当作参与社团活动的“通行证”，如果葫芦损坏以及丢失，就失去了在这个社团的资格。孩子们这时候也许不会理解我的要求，感觉过于的苛刻，如果说不这样要求，无法保障孩子们的责任意识以及兴趣的培养。谈到兴趣的培养，如何促使孩子们喜欢彩绘葫芦呢？用直观生动彩绘作品，可是欣赏过后，还能够存留多少？对此，我考录着，运用任务驱使的方式，每位团员分发一个文件夹，里面含有5张作业纸，分别是“我收集的资料”、“葫芦故事”“葫芦诗词”、“葫芦手抄报”、“葫芦思维导图”，借用这种方式，促使孩子们被动的去观察了解葫芦。孩子们的求知欲是比较强的，强烈要求进行葫芦彩绘，为了满足他们 的求知欲，我只好硬着头皮让同学们尝试活动。因为我知道，他们在接下了的绘制过程中，会遇到许多的问题。给孩子一个试错的机会，让他们在实践中，感受一下种种困惑，利用实践完善绘制活动。再一次的发放葫芦，每人一个。这一次分发的葫芦，个头相对来，比较大。能够在上面画出一些精美的图案。孩子们因为是第一次接触这种形式的学习，所以，受到困扰的地方有许多，例如颜料的色彩搭配，构图表现等。在活动中，孩子们找到了自己努力的方向。真对自己遇到的困难，采用了多种形式，解决这些难题，再一次的证实了孩子们的学习能力。看着这一个个被涂的五颜六色的葫芦，我心里想了很多，“葫芦不大藏天地，孩童虽小绘乾坤！”希望这一个个小小的葫芦，能够给孩子们一个美好的童年。2019年10月11日
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