作文教学是初中语文教学的重要组成部分,是学生语文素养的综合体现。新课标要求初中作文贴近学生心灵,具有现实生活的独立精神创造,能够多角度发现生活、关注世界、认识自我,有创意地表达真情实感。这一理念同唤醒教育在语文教学中的理论指导如出一辙。然而,当前教学的应试功利性致使学生对作文失去兴趣、缺乏个性、缺失生活体验和独立创新的意识等,存在许多障碍性因素影响着唤醒教育在初中作文教学中的实施。犹记得上次月考的题目是《衷心地谢谢你》，很多同学无从下笔，甚至大部分同学选择写“送伞”、“让座”这样的题材。调查情况后发现：学生的写作大多数是为了应付考试，应付老师的作业，学生丧失了最原始的写作欲望。长此而往,将不利于初中生写作能力的提升,也无法有效的提高作文教学的质量。
作文教学不能技法遮天，作为语文老师要有所为有所不为。核心在于唤醒学生的写作渴望，撩起他们的表达冲动。拥有了内在的写作动机，才有可能和一些好的技法相遇。作文教学的“唤醒”策略可从以下几个方面着手：
言为心声，唤醒学生敏锐的生活感悟。如果说生活是写作的源泉，那么生活感悟便是写作的种子。没有生活，则无内容可写。没有生活感悟，作文一定空泛而没有灵魂。但是如何培养学生对生活的感悟呢？这是一个困扰大家的难题。从道理上让学生认识并不难，但要让他们真正领悟并融入到写作之中并不容易。我们要做的是介入到学生的写作过程中去，重视写作过程的自悟、强化、积累。美国作文教学非常强调写作过程的训练：构思—写作—修改—校对/编辑—出版/递交。这启迪我们不能只关注作文技法的指导，更应重视唤醒学生的写作体验。让学生进入写作的角色思考问题，提升生活感悟，进行写作决策。
心动文成，唤醒学生的非写作状态下的写作意识。我们作文仅仅是为了考试吗？仅仅是为着取得一个好看的分数吗？仅仅是为了有朝一日当作家吗？不是，这些都不是写作的目的。那写作的目的到底是什么呢？是生命的需要，是自我存在的需要。鲁迅先生弃医从文，目的是为了改变国民的精神，木心先生被关进监狱，纸张正反两面密密写，缝在棉衣内层，日后带了出来。他为谁而写？不为谁，更不为发表，他说失去尊严，失去安全，几乎失去了一切，靠母语写作活下来，一个字，一个字把自己救出来。诗人牛汉说：这一点尝不到的蜜，让我追求了一生。博尔赫斯说：我写作，不是为了名声，也不是为了特定的读者，是为了光阴流逝使我心安。没有文字，木心先生无法救自己；没有诗歌，牛汉的人生是苦楚的；没有写作，博尔赫斯面对流逝光阴会惴惴不安。写作，让他们心有所寄，多了一份勇气，多了一中滋味，多了一份从容。这是对生命最好的慰藉啊。如果一个人活到人生暮年，从来没有留下一些文字，那么他的一生将到哪里去寻找？他一生的风霜雨雪一生的悲欢离合就无迹可寻了。一个人活着，总有自己的经验，总有自己的一点见识，总有自己的感悟，写下来，你就活在文字里。
德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯认为，教育本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。作文教学，亦然。
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