今天继续阅读《读书教师最好的修行2 终身学习 终身成长》。这本书是暑假的时候，跟随中国教育报读书会常生龙老师领读群第一次共读时得到的。书的第一页还有作者亲笔签名，倍感荣幸之至！暑假又跟着常老师进行了第二次共读，这本书其实就一直没有读，开学后又借给了同事。正式阅读是11月6日，和学校“漫读轩”的一位小美女同事共同学习打卡开始，她每天做题，我每天阅读并打卡至少500字。虽然每天的打卡基本是摘抄，但是有了同伴的相互监督陪伴，这本书马上就读完了。接下来会继续在小美女同事的陪伴下，开启“漫读轩”共读书《教育的美好姿态》。
一本书的阅读，或多或少的都给我们留下点收获！在《创造力的源泉》这篇文章里，作者讲了达.芬奇的故事。达.芬奇是私生子，其实“列奥纳多”才是他的名字。因为私生子身份模糊，没有归属，想要继承遗产有点难，但是优点也很明显，不用接受死板的正规教育，能尽情发挥创造力。
他的身份背景，让他把创造力发挥到了极限。他个性鲜明，没上过什么学，不喜欢数学，写字、画画逆向思维，都是从右往左……他今天喜欢做这个，明天喜欢做那个，所以做事容易半途而废。但同时他又是一个追求完美的人，他的画“蒙娜丽莎”就是最好的证明。
他是多才多艺的人。总是沉浸在自己喜欢的事情中，无穷无尽的探索。因为他还是追求完美的人，所以他的许多探索，给人类的发展打开了一个新的高度。比如，他在心脏研究中的最大成就是发现了主动脉瓣的工作方式，这项发现直到20世纪60年代才得以证实。
作者列举列奥纳多的多才多艺，就是让我们明白列奥纳多全方位创新的内在原因是什么？让我们从他全方位创新的内在原因中受到启发，寻找创造力的源泉。
第一，他始终保持孩童般的好奇心。
对世界充满了好奇心，思考我们早已熟视无睹、习以为常的事物和现象。不给自己的想象力戴上枷锁。这不禁让我想起顾文艳老师为什么不赞同仿写、续写童诗？因为在我们的仿写、续写中孩子的想象力就被套上了枷锁。他们就像“鹦鹉学舌”一样，学说话，时间长了，想象力就被固定了。
第二，他对事物有细致入微的观察力。
这一点对于我们老师同样很实用。比如，我们在课堂上细致入微的观察学生活动，就能知道自己课是否成功。一节课是否成功，从学生身上就能体现出来。如果学生喜欢你的课，他们会脸上挂着微笑，积极的与你互动。尤其是低年级学生，他们不懂得伪装情绪，喜欢就是喜欢。
今天领着一年级学生，线上学习语文园地的和大人一起读《猴子捞月亮》。在备课的时候，看到读故事的方法:分角色朗读、带着动作读、借助图片理解、互相提问，还在想网课又不能让学生亲身体验，怕课堂效果不好。可是，上课的时候，当我领着孩子找到小猴子、大猴子、老猴子发现月亮掉到井里后的反应:“遭啦，遭啦！月亮掉在井里啦！”这句话时，我稍加引导示范读小猴子的角色，学生很快就模仿出大猴子和老猴子的语气，尤其班长读的老猴子语气，真像一位年长的老者。不禁为孩子的表现点赞！这节课孩子们表现很积极，我们隔着屏幕分角色进行了朗读。然后又带着动作读，当孩子们走进故事情境后，再借住图片理解，互相提问，一个童话故事就学完了。当我推荐他们阅读《伊索寓言》时，学生好像发现宝藏一样，小眼睛亮晶晶的，有的孩子在下课的时候，还用双手放在头顶给我做了爱心。通过观察他们的表现，我知道这节课孩子们学的很高兴。我想家长通过这节课，也能发现阅读的重要性，为家长陪着孩子共读也提供了方法。
第三，要善于学习但不迷信书本。
我们尊重科学，相信权威，但也要有自己的思考。尤其作为一名老师，我们面对的是一个个鲜活个体，我们在教学时，要考虑学生的学情等情况去备课，这样我们的课堂才能受学生欢迎。
第四，他通过可视化的方式表达自己的思考。
他有一个兴趣爱好，就是通过思想实验在大脑中形成可视化思维，想象在现实中并不存在的事物。而思维的可视化本身就是创造力的体现之一。
第五，他养成每天做笔记的良好习惯。
好记性不如烂笔头，当我们读一本书时，或者把每天发生的有意义事，记录下来时，不也是为我们的创造力积累了源泉。不断的记录笔记，我们也能像列奥纳多那样看到自己的所思、所想、所爱，让我们的生活因为有了素材，而创造力无限，充满生机。
列奥纳多的创造力并不是天生的，而是后天坚持不懈努力的结果。希望我们也能在他的身上受到启发，打开我们和学生的创造力源泉。
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