文/涅阳三水
这节课的一开始，于老师就让学生背诗词，并把《卜算子·咏梅》这首诗的题目板书在黑板上，学生有没有会背诵的。
学生没有背诵出来《卜算子·咏梅》却背诵出来了苏轼的《水调歌头》。
这也没关系，于老师就从这首词当中，引出了今天的课——《卜算子》，并且介绍两首《卜算子》，一首是毛泽东写的，一首是陆游写的，“卜算子”是词牌名。
这样的一个开场白，一下子就把两首词作放在一起进行对比，实在是一个了不起的开头。
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在进入诗词之前，于老师注意到了毛泽东诗词前的那句话：读陆游咏梅词，反其意而用之。
并且说，如果能把这句话读懂，这两首词的意思就领会了。
在学生自己读之前，老师还一再提醒，要凭借注释，自己读，能读多少能理解多少，要有自己的思考，不要急着讨论。
这里的重点是朗读，要求把诗词内容读得正确流畅，字正腔圆，这是学习课文的第一位的要求。
想起来我自己的语文课，每一次开始讲正课之前，总是要求学生每一个轮流读课文，把课文读的通顺流畅才开始讲。
学习语文，读，是第一位的要求。
于老师的这节课，也让我再次铭记了，确立了这一点。
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读书切忌太慌忙，涵泳工夫兴味长。
于老师让学生再一次的默读两首词，把两首词的意思基本上读通了，然后再来考虑词作之前的那句话：反其而用之，用和之分别是什么意思。
在这时候，展开小组里的交流，进行小组合作。
班级的学生分组而坐，就是为了方便课堂上的讨论。
没有讨论的课堂，不能叫做课堂。
只有展开讨论，孩子们的生命才可以互相碰撞，读书的理解才可以互相撞击彼此，达到一种理想的状态。
孩子们通过自己的思考，又通过小组内的发言，很快就理解了，用和之的意思，师生之间共同进行讨论。
这一个讨论的关键词就是反其意，这个词语，就是老师引导学生钻研教材和学生学习这两首诗词的金钥匙。
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于老师就给学生出难题，让学生认真读，认真想，比较两位诗人笔下的梅花有什么不一样。
这无疑就是在引导，学生要学会比较。
学生在读词作的过程当中，于老师行走在学生中间，告诉学生要注意在关键的词，关键的字眼做个记号，这样会帮助自己理解。
学生自己读好了，再一次在小组内进行讨论。
于老师一边走，一边和几个小组的讨论进行交流。
学生总结出来，两位诗人笔下的梅花有什么不一样呢？
陆游笔下的梅花有这样的特点：凄惨，悲哀，悲伤，孤独，悲观，孤苦伶仃，无依无靠，孤芳自赏。
毛泽东笔下的梅花：勇敢，坚强，大度，奉献，无畏，毫不利己，专门利人。
于老师做了总结，读古诗文，第一要借助注释，第二要借助时代背景，把学习的内容，转到下一个环节。
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写作背景的不同，具体是什么呢？
作者在什么情况下写的这作品，如果能够了解，那么对这两首词的真正意义，意思会更加清楚，更加明白。
于老师先出示了陆游情况的资料，紧接着又出示毛泽东创作这首诗词的情况。
针对这样不同的写作背景，于老师让学生读过之后，结合诗词的内容，来理解诗词中蕴含的特殊意义。
在理解陆游孤芳自赏的这种精神的时候，于老师让学生背诵了陆游85岁高龄上写的作品《示儿》，也是陆游的一首绝命诗。
于老师的话语铿锵有力，震撼人心，有时候因为这样的环境对陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”的孤芳自赏的情怀更加理解，更加钦佩。
在毛泽东创作的背景下，让学生更加理解了毛泽东的作品，是要鼓励全党同志要敢于和一切苦难做斗争，这是一种宽广的胸怀，是一种领袖的胸襟。
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这节课到了尾声，于老师归纳了读古诗文的方法。
一是反复读，并借助注释，帮助理解；
二是要理解创作背景，才可以更好地理解其意义。
两个人的作品，味道各不一样，学生练习朗读，并鼓励十分钟内完成背诵。
熟读成诵就是这样要求出来的，只有读熟了，才可以言及其它。
读熟了以后，再要求背诵。
于老师和学生一起进行pk，并要求学生注意老师的表情。
这是很独特的一环，表情反映心理，一种内心情感的外显，真是太令人震撼！
读完了，于老师还把自己的书法呈现给孩子们看，希望学生把字写好！
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在这节课中，于老师在内容的理解上，还有背景的不同上，两次进行了对比阅读。
一节课中，两篇文章同步进行，第一个意识，就是拓宽了阅读量，扩大了知识面。
这样的举动同时告诉我，语文课，只是语文学习的一个起点，我们做老师的，应该循着这个起点，给学生拎出一条条清晰的阅读线索。
这是一种顺藤摸瓜式的拓展阅读。
通过对比式的阅读，不仅对内容有了更深的体会，对人物，对思想，对情感，都有了不一样的认知。
当然，更重要的是，在这个对比的过程中，引导学生做批注，学习思考，学习在相同中提炼关键知识，在不同中寻求各自的特点。
或者说，我们可以从中来进行自己的对比阅读，增加课堂的阅读量，这也未必不是一种美好的期待。
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