自由支配时间是一种有选择的智力生活

自由支配时间是一种有选择的智力生活

读第25条《想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间》有感

莱州市文峰中学

阅读了苏霍的这条建议，第一感觉这篇文章是“头重脚轻”的，因为先说了学生自由时间的安排，后说了早上完成家庭作业的事儿，“先大后小”，所以就有点儿托不住底的感觉。反复阅读之后，我发现“家庭作业放在什么时间完成”只是学校作息时间的一个保障，这个例子虽然段幅较长，只是一个例证而已。于是，我调整思路，重新梳理对这篇文章的认识。

第一个发现是这样一段话：“学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。此外，还有一个条件决定着有没有自由时间，这就是作息制度。”这段话里有解决“自由支配时间”这个问题的三个方面，教师、学生和作息制度。本篇文章关于教师和学生的策略并没有谈（总体来看，《给教师的建议》就是给教与学减轻负担的建议），接下来重点说的是学校利用作息制度去支配学生自由时间的事。我认为，此为这篇文章的总纲。

接下来，我抽出了以下三段话语，感觉是很有意味的：

第一段：自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。……（否则）使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。

第二段：经验证明，可以这样来安排学生的脑力劳动，让他的下半天自由支配，而不必坐在那里读书和做练习。下半天应当是学生自由活动的时间。在这些时间里，学生可以读课外书，参加科学——学科小组的活动，在野外劳动，观察自然界的现象和人们的劳动。换句话说，下半天进行的脑力活动，应当是知识的扩充和转化。

第三段：掌握知识的过程(形象地说)是靠一整套“工具”(即技能)来加以保证的，而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在喜爱的科学里得到发挥，——这一切又都是相互联系的。缺少这个条件，那就根本无法借用我在这里所介绍的经验。如果不具备上述的条件，而要尝试照搬这种做法，迫使学生早些起床，在上学以前就把家庭作业完成，那是不会有任何效果的。

下面就来分析我对这几段话语的理解。

第一段话是说明“自由支配时间”的重要性，并且指出“如果不”的反作用。苏霍说，“刚刚上完几节课以后，就让学生接连几小时地坐在那里读教科书和做练习——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。”这里的“智力生活”是个高于“学习生活”的新词儿，“智力生活”是在学生的自由支配时间里，提供多方面的、丰富的精神生活的广阔背景，让学生的知识在多种多样的智力活动中不断扩充和转化。

第二段话给出了“自由支配时间”的具体方法。主要落实在改变作息制度上。

一是让学生的下半天变成自由支配时间。在这段时间里，让学生自主读书，参加小组活动，到野外劳动或者观察自然景象等，这些活动安排是与苏霍在前面提到的到野外观察春天、观察冬天的写作，学困生费佳的读书，观察果树，观察植物根系，小组读书阅读报告等等例子都是一致的。这些活动的目的，就是为了知识的扩充和转化。

二是学生的家庭作业安排早上做。苏霍说，“应当让学生早睡早起，把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成，——这是我们学校的绝大多数学生作息制度的一条基本原则。”他解释道，“在一昼夜的后一段时间里(夜里12点以前)的睡眠时间越长，这种睡眠就越有利于消除疲劳，人也越容易睡醒，从而更迅速地投入脑力劳动。学生在起床以后到上学的两个到2个半小时的时间里准备功课，这是我们的作息制度的核心。”这点与我们现在的安排是完全不同的，我们已经习惯了“挑灯夜战”熬夜学习的做法。但从“三更灯火五更鸡”“闻鸡起舞”“一天之计在于晨”的传统做法来说，也得承认“早上作家庭作业”的这种认识。我想，早上作业是一天的开始，晚间作业是一天的梳理，可以根据学生的实际和学情而定吧，不过，我们也要找寻一下这方面的科学研究的理论数据，应该研究一下。

第三段话是说明学校系统保证的措施。除了作息制度之外，苏霍还认识到，“作息制度只是整个教育体系的一个组成部分” 从学校大的方面来说，让学生自由支配时间，还要做到这样的要求：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。在这种情况下，知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的”同时，“每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在喜爱的科学里得到发挥”。我想，这是一项系统的保障措施，要结合学校特点进行制定。

咂摸这三段话语，合起来拼成一句话，想到了“自由支配时间是一种有选择的智力生活”这个主题，这是我对这篇文章的理解。关于运用作息制度调整学生的“自由支配时间”，在我国现在其实是有实践范本的，那就是北京十一学校开展的“选课走班”的教育体系。学校有300多门课程和200多个社团供学生自主选择，并且鼓励学生随时组建团队去实现自己的想法，因此形成了新集体。4000多名学生，4000多张独一无二的课程表。我的判断是，十一学校让学生在自己的自由支配时间里，过上了有选择的智力生活。校长李希贵说，“我们的路径很清晰，发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想。”

学生的自由支配时间，原来有这么大的教育意义。