一串串问题的课堂——用教材教教材

一串串问题的课堂——用教材教教材

      虽已备课至深夜，屋外雨声嘀嗒，南京的天就是这么无常。

      生活无常，课堂也无常。用佛教的话来说，世间万物皆变化，不可能永恒不变。

     也许，你看到这样的题目会感觉审美疲劳。不是用教材教，就是教教材诸如此类的话题已被诟病不断。

     今天拟此题，是心中激荡的那份冲动，促使我深夜未眠。哪怕再忙，也要记录今天。

       白天的第一节语文课结束。就有孩子跑过来问昨天识字三(松柏，杨柳，桌椅）的未解问题。可是，我今天上的识字四（长江，黄河，东海）啊！

       乍一看，你准会认为，这孩子课堂一定没有吸收。听听孩子的问题，我们就会明白，这是思考后的新疑惑:老师，松柏是两种树，松树，柏树。杨柳也是两种树，杨树，柳树。两个不同事物怎么会碰在一起组成一个词呢？

      面对孩子突如其来的问题，我愣了一下。我没有这样思考过。可是孩子既然提了出来，我就准备接招，心里暗自庆幸，对杨柳的解释肯定没问题，于是，我这样回答她:孩子，杨柳一词，有两个意思，一个是指两种树，杨树，柳树。另一个意思就是指的柳树。结合自己农村生活经验，我跟孩子延伸了一下杨柳和垂柳的区别。

      那松柏又作何解释？我继续沉思，用并列一词来解释，似乎说的通，可是，孩子能明白吗？我们得想方设法用孩子的方法为孩子答疑解惑。于是，在识字四的课堂中出现了‘’江河湖海‘’，我用它作为引子，让孩子们看看这四个事物，虽不同，但能放在一起组成一个四字词语，中国的汉字，就是这么有趣。孩子们立刻回答，这四种事物是同一类的。并列，就这样引出来了。小朋友们还在生活中哪里见过不同事物放在一起能组成词语呢？孩子们有点为难，我立刻脑洞大开，书房里有，一个孩子立刻抢答笔墨纸砚。厨房里有，又一个孩子抢答锅碗瓢盆，柴米油盐。随机，大家茅塞顿开，琴棋书画，东南西北也出来了。文字的趣味，就来了。这个内容，根本不是教学内容。但是，这样设计帮助孩子解决了心中疑问。

      随后，上课，说到三点水和水有关。立刻，一个孩子站起来:老师，沙漠里没有水，沙怎么会是三点水？随后，课件图片上有介绍黄河水特质，因为泥沙聚集，使得水混浊。这就是沙的由来。

      用教材教教材还不止这些，在教学识字三，箩筐一词，孩子们自己提出来，箩筐和竹篮不分。我给孩子们布置了查阅资料的任务。有一个孩子将箩筐和竹篮的区别概念式的说了出来，对于二年级孩子来说，挺难，没有直观印象。出示课件图片，仿佛也没能看懂。于是，《朱德的扁担》战士们挑着粮食的情形来了，《乡下孩子》挖一篮野菜的情形来了。孩子们，立刻分清了两个事物。还有孩子回答出，竹篮是挎在手臂上的。

       在凤凰班，你会发现孩子的问题千奇百怪。有时候甚至打破你的节奏，提出自己的疑惑。如果，评，一定会说没规矩。没有平时的允许提问，鼓励质疑，哪来这样精彩的一幕幕。今天上课，昨天的问题还不肯罢休，今天课堂上老师侃侃而谈，他一个起立:老师，我有个疑惑。这样的情形，可以说每天都有。充满问题的课堂，应该是自由的，是平等的。没有问题的课堂，是中国教育最大的问题。看似风平浪静，配合老师，其实，这时候我们老师和孩子都默默地失去了教育的机会！

                                               文/风云小鬼

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