让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第六章 教师常识做享受职业尊严和欢乐的创造者 第37节 做现实的教育理想主义者
李教授所谈的理想情怀引起了我的共鸣。四十不惑，虽已年过40，经历过一些磨难，也有一些收获，留下太多遗憾，发生过一些变化，但从教23年来，唯一不变的是我的理想情怀，是对教育的热忱与追求。
我也时常被这样的情怀所感动：
人是缺乏逻辑，不讲道理的，但还是要爱他们。
做好事，别人会说你动机不纯，但还是要做好事。
成功带来敌人，但还是要成功。
坦诚让你受到伤害，但还是要坦诚。
建设是脆弱的，但还是建设。
你帮助的人会攻击你，但还是要帮助他们。
君子会被小人击倒，但还是要做君子。
这并非说明我多么高尚，更不说明我已做到，只是因为我从事的教育这一事业的性质使然。教育是一个由"理想"牵引的事业，理想总是面对未来的理想，而教育始终是面向未来的，为未来更完善的个体生命更幸福的生活，而教育为未来更美好的社会而教育。
理想的特质，是对现实的超越，它总是先以与并高于现实。
平民教育家晏阳初的理想教育是，为了让人们有免于无知的自由而教育。
在现实生活中，有许多教育者选择"为现实的教育"：为生计的教育，为分数的教育，为升学率的教育，为荣誉的教育。仙基本上属于外在的教育目的教育需要理想，但教育世界不是一个不食人间烟火的世界，他总是在现实生活中的教育，涉及到人的种种现实诉求。但这并非是教育可以无视理想的理由，如果一个人只顾眼前，那就很可能意味着他的一生只有眼前，没有未来。
叶澜提出做一个"现实教育理想主义者"，把眼光从遥远的天际拉回扎根现实，提出自己的教育理想。理解现实，尊重现实的同时，又不屈从于现实，抱怨现实。周遭充满了对教育现实的抱怨和批评，站满了指手画脚，冷眼旁观的教育看客和教育批评家。但我们一定要置身于教育现场和教育工地的教育建筑师，一个现实教育理想主义者。
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