基于思辨读写的整本书阅读，在教学中需要统筹兼顾三组关系。
在教学任务上，要处理好阅读、思考与表达的关系。
阅读中的原生态阅读。温儒敏先生一直提倡自由阅读，要读得开心，手舞足蹈，忘乎所以，二是不求字字落实，句句较真，不刻意追求主旨的把握，也不理会别人的阅读感受。寻求一种原生态的阅读，体验的是原初的、新鲜的阅读感受。思辨性阅读必须超越感性，但又必须基于这种感性。
原生态阅读，一是尽可能抛却先见或成见，以赤子之心，面对作品。二是完整地阅读，整体感知与把握。三是在相对离集中的时间内读完。零散、碎片的阅读，难以养成连续的思绪，难以进入文本的氛围，而在相对集中的时间段，让大量的信息连续地、密集地冲击学生，有助于学生找到“阅读初稿”。
阅读中的批判性思考。让一本书进入我们的精神世界，成为我们生命的一部分，必然需要批判性思考。
阅读中的转化性表达。尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致用，让“用”反作用于“读”。
三者关系为连滚带爬地读，绞尽脑计地想，挖空心思地用。
第二组关系教学形态：学生自学+小组探究+课堂教学。这三者是整本书阅读教学的基本模式。
第一，学生自学。在初读的基础上，引导学生对文本进行初步的梳理，有意识地关注一些重点问题。
第二小组探究
第三课堂教学。
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