我的课程观

实话实说，我的很多想法，都只是在读了很多书，加上自己十几年的教育思考，然后在实践中不断总结出来的。

所以这样的一些观念，至少对我自己来说，是原汁原味并且最有价值的，因此我爱敝帚自珍和孤芳自赏，如果说自信还是一个好品质的话，那么我从来没有怀疑过自己。

依然是那个外出学习的同事给我的契机，他说每一个教育工作者都要有自己的课程观，知道自己是在用什么有方向的影响学生成长的。

课程其实并不这么简单，他应该是课堂上所有存在的综合显现，他是立体的，并且也是流动的，他包括一切课堂因素，而教材只是一个条件。

教育者也是课程，他也在影响学生，并且这种影响是持续的，比教材的影响更加内隐，就像一些学生对另外一个学生的影响。

因此说，学生是另外一个学生的课程，没有无缘无故的存在，我们只要有更加高超的教育手段，灵活而生动的创设自己的课堂，就能够利用更多东西来创造更加丰富的课程。

课程应该是影响学生生命成长的一切存在，是包括教育环境和教育智慧的综合实现，比如苏霍姆林斯基说过，在校园里每个墙壁都要会说话。

最近有的教育者主张大课程观，把地方资源引入教材，这是一种很有创新性的观点，首先需要的是一个更为开阔的姿态，然后就是积极的实践。

请注意在这里边，不管教材是不是一个例子，我们都要足够的重视这个课程的原点，一切都需要从这里出发，进而实现有价值的整合。

但是有两种极端，第一种是完全被教材捆绑，坐在狭小的世界不见泰山，还自以为是顽固不化，没有突破和创新的勇气。

所有的课程严格遵循教材要求，没有学生观念，缺乏具体思考，不懂得创造和融合，难以形成更加有价值的教育生态。

这在目前是非常普遍，并且有很深刻的历史基础，也是最阻碍课程向纵深发展，影响教育教学走向个性化的关键羁绊。

第二种是脱离教材，随心所欲的放进很多东西，在喧宾夺主中把教育者自己给整的没有了方向，这就缺乏可行性和持久性了。

教育是为人的，一定要有所依据，并且还不可以太过偏离，我们可以看一下新的教学目标，关于文本观念和个性解读直接的论述。

其实这样的科学思想，可以推而广之，放到整个课程观上来看，就是要在遵循教材的基础上，能够积极的调动各方面因素，有突破性的教育实践，就是我们所应该有的课程观。

这会对教育者有更高的要求，在驾驭课堂的时候，要能够随时观察并且进行改变，让课堂在创生中，走向更加积极的逐渐发展中。

于是课后的自我反思，也应该是课程的一部分，以帮助我们更好的认识自己，评估自己课前的目标达成了没有，这些都应该是每节课所制造出来的，最具个人色彩的课程。